2014年的夏天，财经学院新增了一批现代化的智慧教室，自9月份开始宁波财经学院将现代化的教育信息技术手段与最新的教学理念相融合，全面进行“翻转课堂”试点教学改革，目前共有10门课程立项。“翻转课堂”教学改革项目是对“以学习者为中心”教学理念的进一步深化，旨在充分利用校内外优质教学资源和在线教学优势，深入推进教育信息化环境下的混合式教学模式改革，激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力、独立思维能力和创新意识，满足学生个性化学习需求，从而强化课堂互动，提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效能。
 

翻转课堂示范区

何为“翻转课堂”？

     9号教学楼三楼是翻转课堂的专门教学区域，浅绿色的教室墙壁挂着大屏幕投影仪，8张长约3米，宽约1.5米的果绿色固定课桌，每张课桌旁都挂着一台小电视，上面能清晰看到投影仪上的内容。白色的讲台，绿色的桌子，蓝色的转椅，颜色搭配清新干净。蓝色的转椅可自由转动，学生上课时能温馨地围坐在一起，还可以自由转动到别的课桌讨论问题，这就是大红鹰学院的“翻转课堂”教室。

      翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的网上课程，不一定要在课堂上接受新的知识。“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的颠覆，也是互联网的催生物。传统教学模式中，老师知识传递在课内，知识内化在课外。然而翻转课堂是将新知识传递放在了课前，知识内化在课堂，知识补救拓展在课后。

“翻转课堂”的四个鲜明特点生动体现了“翻转”的涵义

     1.教学视频短小精悍。在课前，每位老师针对不同学科特点制作相应视频，短的只有几十秒，长的最多十几分钟。学生的注意力高度集中最多只有十五分钟，为此短小的视频更有利于知识真正的被吸收。机电学院何润琴老师在《机械制图与CAD》课程上，针对“计算机绘图”模块给学生设计翻转课。她会在录制绘图视频的同时，配上讲解，画面和声音相结合的视频有效集中了学生注意力。此外，教师课后还可将教学视频通过网络平台共享，学生可以自主选择学习进程。

     2.教学信息清晰明确。在教学视频中，知识转化为画面配合讲解，更加有利于学生们的理解和自主学习。经管学院贝洪俊老师认为，在这种教学模式下，任务驱动的教学法是促使学生自主学习的优秀教学方式。尤其是财务管理学习，学生学得好的吸收快，学得不好的吸收慢。若是在课上教授新知识，就会出现“学得好的吃不饱，学不好的吃不了”现象。这时，同学们可以通过教学视频调整学习进度，学得好的同学可以提早预习新知识，学得不好的同学可反复观看视频。这种自主学习的模式也有 利于学生个性化学习。

     3.重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生学习过程的两个阶段进行了重构。第一阶段是“信息传递”，传统教学模式是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，而“翻转教学模式”是把信息传递放在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；第二阶段是“吸收内化”，翻转教学模式一改课后内化的方式，改为在课堂上通过互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难点，及时在课堂上给予有效辅导。

     4.复习检测方便快捷。在录制视频的同时，老师会提出几个课前问题。这是为了检验学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容。若是在回答问题中出现诸多问题，学生便可再一次根据教学视频学习。然而，艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。而传统教学模式中，学生很难通过上课的情境再现去回忆知识。而翻转教学模式下，学生可自由复习与巩固。

翻转课堂现场

课堂怎样“翻转”？

      上课铃响之后，在13机电5班的教室里，社科部姜帆老师正在上《思想道德修养与法律基础》课。她首先通过大屏幕给学生播放短片，引出课程的法律主题。同学们在上课前一天，就已观看了本节课的教学视频，此时学生再次观看等于是进一步熟悉课程。观看结束，学生针对课前布置的学习任务分组进行讨论：第一组学生上台演示PPT，介绍“大学生打工开网店”该如何维护自身权益，第二组学生提问，第三组对第一组进行打分评论。学生讨论完后，直接进入师生问答环节，姜帆老师提出一些关键的知识点，同时学生也提出自己的疑惑与老师交流。姜帆老师以游戏的形式进行授课，把班级分成6个学习小组，提前布置学习任务，学生们先课前自学，再以课堂互动的方式对学生们的学习情况进行考察和深化。

      课代表胡扬帆同学对翻转课堂有了初次体会，“我很惊讶，教室出奇的大！桌椅很漂亮！”在普通的大教室，坐在后面的学生听课会看不清黑板，而翻转课堂的教室配备了8台电视投影仪，每张课桌都有一台，就算是视力不好的同学听课也丝毫不费劲。墙壁以护眼的绿色为主，看着很柔和舒服。教室还配备无线话筒，声音小的学生上台讲话下面同学也能听得很清楚。

      “过去是老师说我们听，现在是我们讲老师听”，13广电1班徐建超同学这样概括自己对“翻转课堂”的理解。翻转课堂把课堂交给学生，它与传统课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题，学生成了课堂的“导演”。课前，学生通过视频自学内容，课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的内容，与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

      人文学院英语专业的两位男生说，他们的英语课也在翻转，上课练习口语，下课巩固提高。先通过视频学习再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。他们觉得英语翻转课堂效果很好，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来看一看、想一想，再去做题，感觉大不同了。

      “但是翻转课堂比以前累，之前上课随便听听就好。现在我们不能偷懒了，课前要预习看视频学知识点，课后还要做媒介实践项目。”13广电1班的姚昭立同学这样说。通过翻转课堂，同学们在无形中培养了自主学习、独立思考、动手实践的能力。

翻转课堂现场

“翻转课堂”能走多远？

      作为学校里第一个尝试翻转课堂的老师，信工学院熊松泉老师坦言，两年前开始尝试做翻转课堂时，由于学生的自觉性和自主能力有差别，考核和激励制度又不够规范，课程教学也在探索过程中，学生很不适应，也有些排斥情绪。经过这两年时间的实践和思考，熊松泉老师和他的团队开发设计了一系列的基于这种教学方法的指导文件和操作规范，学生也越来越适应并喜欢上了这种模式的教学。现在学校的“翻转课堂”已经初具规模，这一授课形式也渐渐被师生所接受。而改革带来的变化就是，在翻转课堂的模式下，学生成为了课堂的主人，课堂上学生热烈讨论，争问抢答，解决疑难。

      任课老师讲得少了，课上学生讨论的声音多了，那是不是降低了老师的作用？何润琴老师却说，她现在的工作量大大增加了，课前要准备的工作更多了：准备任务书、录制视频、罗列重难点、设计思考题、考核学生自主学习的情况等等。

“翻转课堂”是技术进步促发教育变革的产物，对传统的教学理念、教学观念、教学方法、学生学习和评价模式等都带来了前所未有的冲击，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨和实践。

      艺术与传媒学院傅晓颖老师本学期教授广播电视学专业的《新闻学概论》课程。经过多次尝试，她觉得“翻转课堂”需要思考三个问题：一是个性化视频的创建；二是课内外实践项目的开发；三是学生翻转动力的维持。

      此外，还有些教师对具体操作存在着困惑，比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课上，如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语 音语法错误是否会越来越多？

      为此，“翻转课堂”在试点改革的过程中，不同的课程、不同的教学内容，会发现不同的疑惑、出现不同的问题，这需要广大教师不断地实践与探索，摸索出适合我校学生的独一无二的翻转课堂模式，进一步提高课堂教学效果，不断提高学校的育人水平。